“Lo que ocurre es que, en un mundo de cambio permanente, si el maestro no está constantemente reciclado, le resulta imposible satisfacer la demanda. Con lo cual, la reforma educativa fundamental es: primero, mejores condiciones de trabajo y de salario para los maestros. Segundo: cursos de reciclaje mientras están trabajando”. 
En una reciente entrevista para un diario argentino, el pedagogo italiano Francesco Tonucci desató la polémica al dar cuenta del cambio que debería atravesar las escuelas:“... en realidad, los conocimientos ya están en medio de nosotros: en los documentales, en Internet, en los libros. La escuela debe enseñar utilizando un método científico. No creo en la postura dogmática de la maestra que tiene el saber y que lo transmite desde una tarima o un pizarrón mientras los alumnos (los que no saben nada), anotan y escuchan mudos y aburridos. El niño aprende a callarse y se calla toda la vida. Pierde curiosidad y actitud crítica”.Sin duda la idea de la necesidad de que la escuela y los docentes promuevan un aprendizaje crítico antes que centrarse en la adquisición de información y saberes preestablecidos, es una propuesta con larga historia. Sin embargo, la inminente introducción de la informática en las aulas, acelera los tiempos y las tensiones que encierra ese debate. Al mismo tiempo, se plantearán nuevos interrogantes. La presencia de computadoras conectadas a Internet como herramientas en el interior de las aulas, ¿provocará la reubicación de otros recursos tradicionales, como el pizarrón, la explicación oral, la escritura a mano y el dictado, los libros de texto y los cuadernos y las carpetas? Muy probablemente, la llegada de las laptops no los anulará, pero sí provocará que se ponga en cuestión su utilización y los obligará “revalidar” frente a los estudiantes sus credenciales de legitimidad pedagógica. “¿Por qué tenemos que escribir a mano, teniendo la posibilidad de usar el teclado de la compu?” “¿Está mal usar el corrector automático de ortografía?” “¿Cuándo, de qué manera?” Son preguntas para las cuales, casi con seguridad, los docentes de las aulas informatizadas deberán encontrar respuestas. Y probablemente, esas respuestas no sean convergentes, ni definitivas: tal vez, los usos que se haga de un procesador de texto, no sean los mismos para el docente que enseña Lengua que para el que enseña Geografía. Por otro lado, la importancia del acceso a Internet variará según el trabajo que se esté realizando: si se trata de una producción en la cual la creatividad individual del estudiante es el eje de la propuesta, o si, en cambio, lo es la búsqueda de información y diferentes puntos de vista sobre determinado tema o problema. A estas nuevas situaciones se le debe agregar otro dato, particularmente sensible, de la situación: el “saber usar” la herramienta encuentra a docentes y a estudiantes con los roles invertidos en comparación con la situación de enseñanza y aprendizaje pensada desde una concepción tradicional.La experiencia del Plan Ceibal muestra que, en un alto porcentaje de los casos, fueron los niños quienes tuvieron que situarse en el rol de enseñantes frente a sus maestros, en relación con el manejo de la computadora. La computadora es, a la vez una “interfaz”, un “software”, y un puente de comunicación de contenidos y acceso a la información. Y, efectivamente, los estudiantes llegarán probablemente con un saber igual o mayor que el docente en lo que respecta a la mecánica de la herramienta, al uso genérico de sus funciones principales, a la familiaridad con la pantalla como reemplazo de otros soportes (el libro, la escritura gráfica). Pero estarán tan necesitados como antes de contar con la orientación de una enseñanza que los guíe hacia la apropiación crítica de esa herramienta para construir nuevos aprendizajes significativos y con sentido.El para qué de Internet, de un procesador de texto, o de un programa de edición de imágenes, no está contenido en el cómo. Así, “salir del anafalbetismo informático” requiere -del mismo modo que lo requiere superar el analfabetismo tradicional- un acompañamiento educativo, donde el docente sigue siendo clave. En relación con esta cuestión decía Manuel Castells en una entrevista para EducaRed: “Formar a los maestros no es solo poner tecnología en las aulas. Hace falta, sí, pero si pones tecnología en las aulas y los maestros no saben utilizarla, los niños los “cortocircuitan”. Porque los niños conocen Internet, no hace falta que les enseñes nada, pero también necesitan cierto encuadramiento y orientación. El maestro, y esto no ha cambiado, sigue siendo el centro del sistema educativo. Lo que ocurre es que, en un mundo de cambio permanente, si el maestro no está constantemente reciclado, le resulta imposible satisfacer la demanda. Con lo cual, la reforma educativa fundamental es: primero, mejores condiciones de trabajo y de salario para los maestros. Segundo: cursos de reciclaje mientras están trabajando.” Muy probablemente, muchos docentes se enfrentarán al desafío de comprender en qué medida las computadoras en el aula y en las manos de los estudiantes, además de en las de ellos mismos, puede transformarse en una herramienta para facilitar y mejorar su tarea de enseñante. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación, por fin, en el interior de las aulas, acercando a la escuela y al trabajo de los docentes a las formas de aprendizaje, investigación y producción ampliamente difundidas en el “afuera” del sistema educativo. En otras palabras, comprender que acortar la “brecha educativa” también puede entenderse como el achicamiento de la distancia entre la escuela y el mundo que la rodea. 
Federico Vázquez y María Ernestina Alonso  

Ser maestra en 1923Consejo Nacional de Educación - contrato de maestras 
“Este es un acuerdo entre la señorita .......................... maestra, y el Consejo de Educación y de la Escuela por el cual la señorita ................................ acuerda impartir clases por un período de ocho meses a partir del ..................... de 1923.      La señorita acuerda:  1* - No casarse. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa. 2* - No andar en compañía de hombres. 3* - Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana, a menos que sea para atender una función escolar. 4* - No pasearse por las heladerías del centro de la ciudad. 5* - No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin el permiso del presidente del Consejo de Delegados. 6* - No fumar cigarrillos. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando.  7* - No beber cerveza, vino ni otras bebidas espirituosas. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra bebiendo...    8* - No viajar en ningún coche o automóvil con ningún hombre, excepto su hermano o su padre. 9* - No vestir ropas de colores brillantes. 10* - No teñirse el pelo. 11* - Usar al menos dos enaguas. 12* - No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos. 13* - Mantener limpia el aula: a) Barrer el suelo del aula al menos una vez al día. b) Fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente y jabón. c) Encender el fuego a las siete, de modo que la habitación esté caliente a las ocho, cuando lleguen los niños. d) Limpiar la pizarra una vez al día.l4* - No usar polvos faciales, no maquillarse ni pintarse los labios”.     Fuente: La Revista del Consejo Nacional de la Mujer Año 4, Nro. 12. Marzo 1999. Buenos Aires.